La enésima oportunidad

Para aprobar la ESO puedes estar hasta los 18 años, incluso puedes repetir dos veces cuarto de ESO (siempre que no hayas repetido anteriormente otro curso) y si aun así no lo consigues tienes dos opciones:
a) Presentarte a una prueba global. Superarla y que te den el graduado.
b) Si te quedan menos de 5 materias, puedes matricularte en febrero en un antiguo centro educativo para realizar unas pruebas extraordinarias en marzo.

Sobre este segundo caso toda la información está en la resolución EDU/3445/2009, de 2 de desembre.

El tiempo en educación

Artesanía, tiempo, error, ensayo, investigación, obra, relación... no sé, todas estas son las cosas que quiero poner en juego. ¿Alguna idea?

Examen de DEA (II)

Pues ha pasado el tiempo.
Me pusieron un notable. Sinceramente creo que mi estudio no lo merecía. Si ahora tuviera que volverlo a hacer cambiaría el tema e incluso cambiaría la manera de hacerlo.
No sé resumir en cinco líneas las conclusiones y creo que eso es un signo inequívoco de que algo no acabó de funcionar. Eso se notó durante mi examen, no me acababa de sentir cómoda con el trabajo que había hecho. No se cebaron pero había preguntas que si hubieran sido formuladas me hubieran dejado sin defensa posible.
Ahora lo que quiero es distraerme, leer otras cosas, ir por otros derroteros. Eso quiero.

Examen de DEA (I)

El martes pasado presenté el DEA.

Fui la primera en presentar, de manera que el primer examen de DEA en el que he estado presente en mi vida ha sido el mío. Sé que es un error, pero no ha podido ser de otra manera.
En el 2007 no me interesaba el tema del DEA, lo veía lejano y no fui a los exámenes porque ni siquiera estaba matriculada entonces en los cursos de doctorado.
En el 2008 tenía un bebé de 3 meses al que no dejaba ni a sol ni a sombra (y añoro aquellos tiempos, que quede claro), la cuestión es que no me pareció bien presentarme en un examen oral allí con él.
EN el 2009 era la primera de la lista para examinarme. Esa es la historia.

El escenario fue el aula Sanvicens. No había apenas profesores, de hecho no había más que los miembros del tribunal cuando empecé. En el resto de exámenes empezaron a llegar dos o tres profesores. Para mi gusto no creo que se le dé al examen la importancia que tiene. Se trata de un acto académico de los más importantes de un departamento universitario. Se trata de la presentación "en sociedad" de las investigaciones y los ensayos que los alumnos de doctorado han hecho durante un año. La mayoría seguramente no aportan mucho a los titulares universitarios pero siempre hay algún examen sorprendente.

Solo pude ver cuatro exámenes y uno de ellos pertenecía a ese género de los sorpendentes. Se trataba de un ensayo sobre el caminar pedagógico, una revisión de varios autores sobre la materia. Delicioso. Los profesores que estaban en el bar, en los despachos mirando el techo... deberían ser seriamente reprendidos por habérselo perdido.

Thesaurus de la Unesco

Una vez he acabado el artículo me dispongo a buscar los términos del thesaurus que pueden servir para clasificar mi artículo. Es algo fácil de hacer al final pero que al principio del proceso de investigación me habría supuesto mil quebraderos de cabeza e incontables errores.

Debo suponer que no soy la única del mundo en descubrir al final del proceso qué era lo que realmente buscaba. No creo que sea científicamente ortodoxo lo que estoy diciento, pero en lo que podríamos definir como una "investigación inicial" creo que puede ser beneficioso, para mí lo ha sido. Me explico, hace un año estaba bastante perdida sobre lo que quería estudiar, me costaba verme, me costaba definir mi preocupación y acotarla. Ahora sí que puedo hacerlo, pero solo desde hace unas semanas. Definir los términos del Thesaurus me ha ayudado, ahora sólo me falta proyectarme en el futuro. Solo.

By the way, los términos elegidos han sido: Entorno educacional. Actitud del estudiante. Actitud del docente. Relación profesoralumno. Docente de secundaria. Estudianteprofesor. Retroinformación. Enseñanza pública. Escuela desfavorecida.

Concatenación de errores

¿Quién asume los errores cuando forman parte de una concatenación? Por lo general el de un extremo de la cadena suele mirar hacia otro lado y el del otro extremo es el que se pasa las noches sin dormir.
Que un centro educativo siga, a 1 de julio, sin director nombrado es un error fruto de una cadena de errores que inicia la administración educativa de turno. El profesorado puede estar desestructurado, tener relaciones tensas, incluso ser borde por naturaleza, pero quien ha pecado de optimista ha sido la administración.
Probablemente pecaron de optimistas por desconocimiento del terreno, y tienen desconocimiento porque deben estar saturados, porque no hay personal porque no hay dinero... la culpa finalmente la tendrá Madoff.

La lucidez

Hay gente a la que da gusto entrevistar. Gente que pone los puntos sobre las íes e inunda las investigaciones de luz.
He tenido el gusto de entrevistar a un par de estas personas. Cada frase que dicen es aquello que los periodistas denominan "titulares" pero para mí son apuntes en el horizante, puntos señalados a los que merece que me parar un momento a observar. ¡Qué gusto, de verdad! Darme cuenta de que exalumnos del centro son tan lúcidos ha sido una alegría.

El nivel educativo

Ando analizando textualmente las definiciones de nivel educativo que hicieron en su día los profesores del instituto.
Las hay escuetas ("per passar l'expedient") pero también las hay elaboradas. Hay gente que se ha querido explicar muy bien, que ha pensado y ha introducido variables que renuevan el concepto.

He encontrado cinco variables que se repiten. Hay quien ha introducido tres en su discurso (es el máximo) otros han introducido dos o una, y una de las personas se las ha apañado para hacer una definición vacía. No sé cómo lo ha hecho.

Las cinco variables que he encontrado son:
- Necesidad de valorar el progreso en el tiempo.
- Necesidad de tener en cuenta el contexto social
- Adquisición de competencias
- Valoración de la adquisición de ciertos contenidos marcados previamente
- Desarrollo de las características previas del alumnado.

Una vez definido nivel educativo por cada un@, tenía que decir si creía que en el centro educativo se tenía un nivel educativo suficiente. Solo el 17% afirma que sí.

Tres horas

Con el lío que tenemos, en la situación en la que estamos... y a los sindicatos lo único que se les ocurre es convocar una huelga el día 10 de junio de ¡tres horas!

Una pedazo de huelga de 12h a 15h, que abarque (en primaria) la hora de dedicación más la hora de la comida, yo ni siquiera trabajo esas horas. ¿Es que nos hemos vuelto locos? Hundirán el país. Suena a chiste y desde mi casa oigo las risas en Vía Augusta.

Cosiendo y remendando

Pues estoy inmersa en una reestructuración de todo lo que he escrito durante el curso.

Tal vez no haya sido el método correcto, pero durante el curso he estado leyendo libros y he hecho una ficha de cada uno de ellos, pero también he estado teniendo ideas y las he ido mezclando con lo que leía y con las dificultadas que he ido teniendo durante el proceso. Ha sido un método de escritura un poco caótico pero muy fértil, todo hay que decirlo.

Total, que ahora tengo más de 50 páginas de ideas repetidas, reestructuradas, vueltas del revés y vueltas a poner al derecho: un lío.

Ahora me propongo leerlo todo y desechar lo que no me sirve y ordenar lo que tiene sentido y me puede ayudar a llegar a una conclusión sobre nuestro trabajo.

No consigo rutina, pero ya tengo las respuestas

Estoy un poco atrasada con el trabajo, no lo ignoro. Pero es que por mucho que lo intento no consigo que la rutina se instale en mi vida.
Ahora ya tengo los documentos con todas las respuestas de las encuestas tanto del profesorado com del alumnado de segundo ciclo. Para poder ir comparando y describiendo he decidido hacer documentos con gráficas y porcentajes de cada una de las respuestas.
Igualmente todavía me quedan muchos documentos de centro por leer y estudios que se han hecho anteriormente.

No, no és hora.

Fa mesos que el departament d'educació de la Generalitat de Catalunya començà una campanya per a que la societat valori més els i les mestres i els educadors. El eslogan de la campaña es: No és hora d'aprendre a valorar el lloc que ocupen els mestres?

Doncs segons les polítiques que està engegant el departament la resposta és fàcil: No, no és hora.

Educació per la ciutadania

Aquest curs faig una hora setmanal d'Educació per la ciutadania. Aquesta hora abans la feia el meu substitut, però ara ens hem partit la jornada de manera que en certa manera l'he heretat. També he "heretat" una estudiant de pràctiques del màster d'educació en valors de la UB, una noia bastant eixerida i amb interés per la nostra feina.
Avui hem quedat per fer un café i parlar de les seves pràctiques... i clar, la cosa ha derivat a la "ciutadania" així en general.

Molts dels nostres alumnes no tindran permís de treball quan facin els 16 anys, ni quan facin els 18 ni quan facin els 20. D'altres no tenen ni permís de residència i quan deixin de ser menors els expulsaran del país... amb tot i això és suposa que els hem d'ensenyar a ser bons ciutadans durant una hora a la setmana. Difícil. Cínic, diria jo. Encara he de pensar molt com afrontar-ho. Mentrestant treballem els Drets Humans, i avui hem vist el curt "La gran idea".

Back in the city

Back in the city, y con las pilar por poner. En fin. Ya tengo tooodas las encuestas hechas a los alumnos de segundo ciclo. Las hicimos el día antes de las vacaciones, ahora sólo (repito, sólo) me queda meter los datos en un excel, una por una, ítem a ítem... espero poderlo acabar a lo largo de esta semana para poder empezar a cruzar datos. Si también hubiera utilizado el Wufoo para los alumnos ya tendría todo este trabajo hecho.
No cruzaré datos con ningún programa estadístico, por si alguien se lo estaba preguntando. La idea es que cómo se trata de un estudio de caso el análisis será cualitativo.

Por cierto, mañana me tengo que pasar por la biblioteca de Geografía e Historia para que me vuelvan a traer los libros que necesito de la Vall d'Hebron. Aquellos que el sistema me hizo devolver.

Miles de variables

Ayer reflexionábamos sobre "la cultura"... vaya, dirán ustedes. Pues sí, repasamos las acepciones de cultura que señala De Certeau (La cultura en plural) y veneramos su capacidad de visión de la sociedad actual en un libro que fue escrito en los 70.

De ahí fuimos divagando sobre la fragmentación de la cultura y la inapelable homogenización de la misma, ambos procesos llevan a la construcción de una creencia firme y global según la cual es igual de válido como fuente de saber Hegel que Krishnamurti... Al final alguien preguntó ¿qué es la multiculturalidad? pues justamente eso: la homogenización de lo fragmentario. A tí te toca ser moro, a tí cristiano, a tí hindú y a mí catalana... y tenemos que seguir representando la esencia de la cultura que nos "ha tocado" porque si nó la multiculturalidad se rompe, deja de existir.

La multiculturalidad fija la cultura en el individuo: "soy catalana" quiere decir que muchos esperan que yo represente la cultura catalana en su esencia, que sea esencialmente catalana... pero es que yo soy esencialmente yo y punto. Nadie es "esencialmente catalán", sino que la gente vive en Catalunya, o ha nacido aquí, o habla catalán, o le gusta el pan con tomàquet, o le gusta bailar sardanas o hacer castells (tal vez todo a la vez), pero nadie es igual que otro, nadie repite una historia, ni una cultura. Por eso no podemos homogeneizar a tod@s l@s catalanes... por eso tenemos que pararnos a escuchar a las personas porque cada una tiene cosas que explicar que nosotras no podemos predecir.

Siguiendo esta línea ¿qué es la "cultura del profesorado"? ¿y la del alumnado? ¿y la de los adolescentes? No podemos esperar que por ser adolescentes (o profesoras) sean todas iguales... la gente está hecha de miles de variables.

El maestro ignorante

Me estoy adentrando el la lectura de El maestro ignorante, de Jacques Rancière. Voy poco a poco pero hoy he podido aprovechar la hora de lectura en el instituto para leer algo más. La verdad es que estoy algo aturdida por lo bien que hemos podido leer hoy... estaba todo el mundo bastante concentrado en 4tA. Había quien lo estaba en sus propios pensamientos, pero bueno, es lo que tiene la adolescencia.

La cuestión es que yo he podido leer algunas páginas de Rancière y conocer el punto de partida del libro. La historia de Jacotot y sus alumnos que, a principio del siglo XIX, no se podía comunicar entre sí porque ellos no hablaban francés y él no hablaba flamenco. Hasta que cayó en sus manos un ejemplar de Telémaco de Fénelon bilingüe, les impuso como tarea leer el libro y ver si podían aprender algo de francés... no aprendieron "algo", aprendieron francés. El desconcierto de Rancière fue total: él no les había explicado nada pero ellos habían aprendido. Como dice Rancière les había ordenado curzar un bosque del que ignoraba las salidas (p. 18).

Este es el hecho de arranque y ahora viene el análisis de él. ¿Siempre hay alguien que sabe y alguien que aprende? ¿se puede dividir el mundo en estas dos posiciones? ¿se puede aprender sin que nadie explique? ¿hacer comprender es el camino hacia el atontamiento? Bueno, voy a ver.

Wufoo

Hoy he bajado un informe de mi cuenta de Wufoo. El informe me permitirá ver cuántas profesoras y profesores hah contestado la encuesta que he programado y cuáles son sus respuestas.
Envié un correo a mis compañeras/os para que me contestaran y lo hicieron 9. Volví a insistir y ya son ¡19! hay un par de entradas nulas que tengo que estudiar, pero el resto creo que son correctas.
Lo bueno del informe es que lo puedo importar como excel (bueno, también com .txt y como .csv) y eso me permite estudiar los resultados de manera bastante rápida.
Pues bueno, como me he bajado el informe voy a ponerme a mirarlo.

Frankenstein educador

Anoche acabé de leer Frankenstein educador, de Philippe Meirieu, y me declaro un poco impresionada.

Al principio pensé que era otro sociólogo enamorado de la literatura que nos diría cómo tenemos que hacer nuestro trabajo, y un poco sí que es así pero con mucho respeto. A mí me da que este señor se ha chupado muchas horas de observación en institutos o directamente trabaja en uno de ellos, lo desconozco.

Al principio el libro hace un repaso por toda la literatura (reflejo de nuestra enfermiza mente occidental :-))) en la que alguien construye a alguien sin dejar nada al azar ni a la voluntad del construido. Poco a poco el libro da destellos de esperanza y lucidez: nadie puede "ser educado" si no quiere serlo, la educación no es una ciencia exacta y eso no debe avergonzarnos, la autonomía como proceso inacabado (y parcial) pero insustituible en educación, la cuestión de la transferencia de conocimientos para poder apoderarse de ellos ...

Me gusta el giro copernicano que apunta y salgo de esta lectura con varias más pendientes: releer el Emilio, leer una versión de Alicia en el País de las Maravillas que no sea para niños, descubrir a un autor que se llama Oliver Reboul... incluso volver a leer Frankenstein alguna noche en la que se vaya la luz (lástima que ya casi nunca se va).

El sistema me bloquea

Richard Sennet tiene nuevo libro El Artesano, y a mí me han bloqueado el carnet de la biblioteca de la universidad.

Parece ser que El Artesano es el primero de una triología que reflexiona sobre la cultura material, el segundo volument será sobre rituales que administran la agresión y el fervor y el tercero explora las habilidades necesarias para producir y habitar entornos sostenibles. Todo esto lo sé porque lo he leído en la web de la editorial porque yo todavía ni he tocado el libro.

Y mi carnet está bloqueado porque el lunes tenía que haber devuelto La educación: ese acto político, de Graciela Frigerio pero me descuidé y no lo hice hasta el jueves. Ni llevar a Tomás a cuestas ablandó su corazón... "el sistema" dicen las bibliotecarias, "es por el sistema", dicen que el sistema es inflexible y yo no sé si se refieren al sistema informático o al Sistema, así con mayúsculas. Lo que me queda claro es que es inflexible y que no podré utilizar el préstamo pasta el día 4. Antes tendré que devolver una larga lista de libros que tengo en casa y que serán repatriados a la biblioteca de la Vall d'Hebron y el día 5 volveré a pedir que hagan el préstamo interbibliotecario, y los libros habrán ido y vuelto, con el consiguiente gasto en transporte, trabajo y paciencia. En fin, que el sistema es inflexible y yo me he pasado tres días.

Explicación del cambio de tercio

¡Se me había olvidado hasta la clave!!!! en fin.

Bueno, que dado que este bloc está infrautilizado de todas, todas... pues que me propongo utilizarlo para hacer un seguimiento de mi trabajo de doctorado. A ver si así me animo, je je.

Estoy trabajando en algo parecido a una contrastación de concepciones de la educación entre alumnas/os y profesoras/es. Como la educación no es (no puede ser) universal pues haré un estudio de caso, centrado en el lugar donde trabajo (dónde, sino). Mi instituto ha sido, y sigue siendo, un cotizado lugar donde estudiar.

Alguien les dijo a l@s alumn@s de la primera promoción "vosotros sois un experimiento", y el extigma nos persigue hasta hoy. Hasta yo me pongo la bata de diseccionar y me pongo a ello. Doctores tiene la iglesia.

La biblioteca en el teclado y en el barrio

He ido a la biblioteca de Geografía e Historia de la calle Montealegre. Resulta que puedo hacer que sea mi biblioteca de referencia, esto tiene varias ventajas.

Hasta ahora lo que he venido haciendo ha sido que pedía los libros allí para que me hicieran un préstamo interbibliotecario, es decir, yo voy y pido un libro (o dos o tres o cuatro) que están en la biblioteca de la Vall d'Hebron o en Económicas o donde sea, y ellos lo piden. A los tres o cuatro días me llega un correo electrónico que me avisa que ya puedo pasar por Geografía e Historia a recoger los libros. De manera que sin desplazarme a otras bibliotecas tengo a mi alcance todos los libros de la Universidad de Barcelona.

La única pega es que sí que tienes que ir en persona a pedir que te los traigan (aunque para mí no es un problema porque está muy cerca de casa) pero me ha dicho la bibliotecaria que dentro de poco podremos pedirlos también via internet.

Al alumnado de doctorado nos permiten tener hasta ocho obras durante veinte días en préstamos. Las renovaciones son ilimitadas siempre que las hagas dentro del plazo, y se pueden hacer por teléfono o por internet (en lo que ellos llaman, el meu compte).

Para mí que quiero hojear muchos libros, tomar notas y no tengo afán por llenar la casa de más libros que los que ya hay, se trata de un servicio excelente.

¡Menuda desilusión! He empezado a llamar a los alumnos y alumnas de años anteriores... sabía que iba a ser complicado pero no me imaginé que iba a ser tan desesperante.

Nadie está en casa. De dieciocho llamadas que he hecho sólo dos (repito dos) siguen viviendo en el mismo sitio, el resto o bien no responden, o telefónica me informa de que no existe ninguna línea en servicio con esa numeración, o no da línea, o no saben de qué les hablo, un señor me ha explicado lo poco que ven a su hijo desde que se fue de casa... Los dos alumnos que siguen viviendo en el mismo sitio no estaban, y no, no sabían cuando les podría encontrar, tal vez por la noche. Un infierno.

Me doy un par de días para pensar en esto y volver a hacer llamadas.
.

Qui va aprovar? qui no va aprovar?

Ja tinc tots excels! Es a dir, ja tinc tots els llistat dels i les alumnes que han passat per l'institut des de que es va obrir (bé, de fet només els que van arribar a 4t d'ESO). Ara he de trobar els percentatges dels que es van graduar i els que no, de manera que així sabré a quants acreditats i quants no acreditats hauré d'entrevistar.
La idea és fer una entrevista telefònia on preguntaré coses sobre què fan avui en dia i què recorden del que van fer a l'institut.

La població de l'estudi

A la secretaria de l'institut m'han donat el llistat d'alumnat que ha estudiat el centre des de temps inmemoriables, de fet des de que es va obrir al 1996.

A les llistes no consta qui va acreditar i qui no, de manera que he de quadrar les dues llistes que m'han proporcionat:
- El total d'alumnat
- L'alumnat acreditat.

Qui apareix a la primera llista però no a la segona vol dir que no va acreditar.

Estic fent uns documents excel on faré constar les següents variables:
- Curs en el que es va fer 4t d'ESO per última vegada
- Sexe
- Nacionalitat
- Des de quin curs van començar a estudiar en el centre
- Si van acreditar o no

La primera variable em servirà per fer els estrats. La segona i tercera variables les he fer perquè no sé bé si en el futur m'aniran bé. La quarta variable és eliminatòria, és a dir, l'alumnat que no ha estudiat 3r i 4t d'ESO en el centre no serà estudiat i la cinquena variable servirà per poder l'estudi de manera proporcionada, és a dir, si en un estrat determinat un 30% va acreditar i un 70% no, d'aquell estrat un 30% de les persones entrevistades haurà d'haver acredit i un 70% no ho ha d'haver fet.

Fichas de libros

Estoy haciendo fichas de todos los libros que voy leyendo

Apuntes en el metro (deprisa y corriendo)

Desde hace algunos aprovecho cada oportunidad que tengo para ir haciendo anotaciones sobre lo que quiero investigar. El otro día, cuando volvía en el metro del médico, aproveché que iba sola para poder escribir más de dos líneas seguidas. Escribí:
"Problema:
Adolescentes de familias inmigrantes y su sobrevuelo de la exclusión. ¿Qué papel juega el centro educativo? ¿es el único lugar que les ofrece su nueva sociedad? ¿qué papel jugamos nosotros? ¿Sirve de algo este papel?
Metodología:
puedo hacer entrevistas, encuestas,.... y mucha bibliografía. Sería conveniente hacer un trabajo de campo de corta aplicación y largo análisis".

Ahora bien, releo esto que escribí y no me acaba de convencer... algo me rechina, algo no lo acabo de ver. Tengo que seguir pensando

Elegir una dirección

Hace unos días tuve la primera reunión con mi tutora del trabajo, y ha sido extraño para mí porque no tengo muy claro sobre qué quiero hacer el trabajo de investigación. Como la mayoría de veces en la vida solo tengo muy claro qué es lo que no quiero hacer ni de qué modo, en realidad no es un mal principio pero a estas alturas me gustaría tener las cosas más claras.

Hemos estado hablando sobre mi trabajo porque sí me gustaría que todo lo que quiero hacer este año en el doctorado me sirviera para aclarar cosas que me hacen dudar en (de) mi trabajo. ¿Realmente estamos haciendo la educación que creemos hacer? ¿Los alumnos lo ven así? ¿es la educación que ellas y ellos quieren? ¿con los años, los frutos son los que creemos? ¿somos puro discurso? ¿somos dudas? ¿somos viento?

Mi tutora me ha señalado una dirección que me puede ayudar. La dirección son los alumnos y exalumnos del centro: hablar con ellos, reflexionar con los exalumnos sobre lo que aprendieron, lo que creyeron aprender y qué de todo aquello era real y les “ha servido” (entendiendo esto en el sentimo más amplio.

En esa dirección iré... veremos cómo se me plantea en los próximos días.

Pensar en otras cosas

Pues ayer tuve mi primera reunión de doctorado del curso ¡cómo me moló! Estuve con el cerebro durante dos horas en cosas en las que últimamente no pienso, y creo que me vino bien. Cuando llegué todo el mundo me preguntaba que qué tal Tomás, que si duerme, que si yo descanso (la profesora tenía especial interés en este punto, se le agradace) y yo a todo que sí, que sí duerme, que yo descanso... pero cuando llegó mi turno de hablar, de decir lo que yo pensaba sobre el tema a trabajar durante el curso me dí cuenta de que era mentira: que sí que estoy cansada. Llevo cuatro meses sin poder darle a la cabeza durante más de una hora seguida y necesito hacerlo.

Me gustó ir porque volví a ver la necesidad de organizarme el día y encontrar espacios para poder pensar en cosas propias y/o abstractas.
Pero lo cortés no quita lo valiente y esta mañana la hemos pasado Tomás y yo paseando, la mar de contentos, felices por el barrio. No cogidos de la mano, pero casi.

Durante el verano olímpico leí en el periódico sobre una atleta de Tarragona que estuvo en las olimpiadas unos catorce meses después de tener una hija, su entrenador decía que la veía mejor, más poderosa sobre la pista, más disciplinada y con las conexiones neuronales más apretadillas.

Nada tiene porqué ser así, no tengo porqué hacer algo brillante, pero por lo menos está bien tener ganas de mover el cerebro.

Los pies de Tomás

Primer verano con Tomás, que tiene sus propios pies pero que todavía no se los ha descubierto. De hecho, todavía no sabe donde tiene las manos ni que son suyas, pero reconoce lo esencial: las ganas de comer, de reir y de cagar.
Aunque no se ha encontrado los pies ya insiste en ponerse de pie, tienes que hablarle suavemente y convencerlo de que todo llegará pero que de momento no hay necesidad de que aguante él solo todo su peso, que para eso estamos nosotros.

proveta

Prova, proveta